一句話重點
哥大 Harvey 博士在工作坊丟出一句讓全場專業科目老師安靜下來的話： 「我們都是語言教師（We are all language teachers）。」 你的學科詞彙、你怎麼論證、你怎麼書寫——本身就是一套語言。 EMI 教師不必變成英文老師，但可以用一套鷹架工具箱，把語言支持悄悄織進專業課的每個環節。
為什麼「內容老師也是語言老師」
Harvey 點出一個現實：多數內容教師受過學科訓練、也許懂一些教學法， 但幾乎沒有人受過語言教學訓練。然而 EMI 課堂的學生必須同時 「聽英語講課、用英語討論難題、讀艱澀的英文文本、寫英文報告」—— 全都在一個還不熟練的語言裡進行，還要同時學會學科專屬的詞彙與論述方式。
她先用幾個語言學習的經典原理，幫老師理解學生在經歷什麼：
- 可理解輸入（Krashen）：輸入要結構良好、要引人入勝到「放不下」。
- 注意假說（Schmidt）：學生要先「注意到」某個語言點，才可能學會它。
- 互動假說（Long）：互動逼學生協商意義——澄清、確認、換句話說。
- 輸出假說（Swain）：開口說/動筆寫時，學生才會察覺「我會的」和「我不會的」之間的落差。
- 跨語言實踐：讓學生用上全部的語言與符號資源，策略性運用母語來理解內容。
關鍵啟示：單向講述（input）不等於學習，也不會自動帶來產出。 老師通常講得比學生多十倍——而真正讓語言長出來的，是互動與輸出。
工具箱一：替「講課」搭鷹架
講課最容易讓 EMI 學生在五分鐘後失焦（尤其術語一多）。Harvey 的對策：
- 給一張講課路線圖，先說「今天會走過哪幾站」。
- 提供關鍵詞清單，並善用投影片與字幕。
- 多用視覺與實作教材，能簡化的語言就簡化。
- 錄影讓學生課後可倒轉重看。
- 教筆記策略、提供圖形組織表（graphic organizer）。
- 每隔一段就停下來做理解檢查（poll、think-pair-share）。
- 特別留意「轉場」——話題切換時明講，別讓學生在語言裡跟丟。
工具箱二：教「策略性閱讀」
不要讓學生逐字硬啃。教他們一套讀學術文本的流程：
- 略讀：標題、章節標題、小標、圖表、圖說先掃一遍。
- 先讀引言與結論：抓住「在主張或提議什麼」。
- 再讀其餘：看作者「怎麼」鋪陳論點，而非只看「說了什麼」。
- 需要處再精讀。
並教學生「對文本提問」：作者為何而寫？意圖是什麼？關鍵概念與術語是哪些？
工具箱三：促進「互動」
把單向講述變成雙向，是 EMI 成敗的關鍵。Harvey 的招式：
- 等待時間（WAIT TIME）：問完問題多等幾秒，給語言準備的空間。
- Turn & Talk / Think-Write-Pair-Share：先想、先寫、再兩兩討論、最後分享。
- 句子起頭（sentence starters）：給學生開口的語言鷹架，降低「不知道怎麼說」的恐懼。
- Jigsaw 拼圖活動：專家組先一起讀懂一段、準備重點，再回原組互相教會彼此。
- 圖形組織表（文氏圖、時間軸、心智圖）讓思考有結構地外顯。
做小組活動時，Harvey（與另一位講者 Creider）都強調要問：「這個活動的語言是什麼？」 光是把學生分組不會自動產生語言練習——要給明確的角色、句型與提示， 互動才會真正變成「用語言做事」的機會。
搭配 Uedu 工具
Harvey 建議的「錄影讓學生倒轉重看」「提供路線圖與關鍵詞」， 正好對應 Uedu 的螢幕錄製（含字幕）與課程 Podcast：把你的多模態講授完整保留， 學生課後依自己步調補強。
請 AI 助教替學生生成句子起頭與討論提示，或在 think-pair-share 前 讓學生先用 AI 把想法理清、練一遍英語表達，降低開口門檻—— 把「等待時間」變成有支援的準備時間。
結語
你不需要成為英文老師，但只要承認「我也是語言教師」， 在講課、閱讀、互動三條線各加上一點語言鷹架， EMI 課堂就能從「老師講、學生猜」變成「學生用語言把學科學起來」。