一句話重點
全英語授課（EMI）不等於「禁止學生使用母語」。近年研究一致指出，有策略、有設計地讓學生調用中文資源， 能降低理解專業內容時的認知負荷、釐清關鍵術語、並提供情感與課堂管理上的支持。 真正的關鍵字不是「英語 only」，而是「刻意設計」（deliberate design）—— 把母語當成通往英語學科理解的鷹架，而非妥協。
研究發現了什麼
「跨語言實踐」（translanguaging）指的是雙語者把兩種語言視為一個整合的語言庫來靈活運用， 而不是兩套各自獨立、不可混用的系統。把這個概念帶進 EMI 課堂，學者 García 等人（2017）提出三個可操作的面向：
- 立場（Stance）：教師相信學生的母語是學習資源，而非障礙。
- 設計（Design）：教師事先規劃哪些環節允許、甚至鼓勵運用母語（如術語對照、小組討論、概念釐清）。
- 轉換（Shifts）：教師在課堂中臨場因應學生反應，彈性調整語言的使用。
Jia、Fu 與 Pun（2023）對三位工程領域 EMI 教師的個案研究發現，教師對跨語言實踐的看法各異， 而「信念能否落實到教學」受到互動情境、社會文化與個人因素的影響——換句話說， 光是「同意母語有用」還不夠，需要具體的設計才會發生。
研究也歸納出母語在 EMI 課堂中可被刻意運用的幾種功能：
- 教學鷹架：釐清專業術語、解釋抽象概念、降低認知負荷。
- 情感支持：降低學生在全英語環境的焦慮，提升參與意願。
- 課堂管理：快速確認指令是否被理解、維持節奏。
- 溝通促進：讓學生先用母語把想法說清楚，再協助轉譯為英語表達。
Karakaş（2023）研究土耳其化工系 EMI 課堂發現一個普遍現象：多數教師採取「英語 only」的理想立場、 避免母語；但多數學生其實高度依賴母語來理解內容與獲得情感支持。 研究者直言「由上而下的語言政策，往往無法如預期地轉化為實際課堂行為」。 與其讓這個落差在檯面下發生，不如把它攤開來、刻意管理。
教師可以怎麼做
以下是把「跨語言實踐」落實到 EMI 課堂的具體步驟，適用於大多數學科：
建立雙語術語表（Bilingual glossary）
每個單元開始前，列出 8–15 個核心專業術語的中英對照，並附一句英文定義。 讓學生先「掛上」母語的概念錨點，再用英語深入。這是最低成本、最高效益的鷹架。
規劃「母語可用」的明確時機
事先設計哪些環節開放母語：例如小組討論先用中文釐清概念、再以英語向全班報告； 或在引入高難度概念時，允許用一句中文做類比。把它寫進教案，而不是臨時妥協。
用「先母語思考、後英語表達」的鷹架
當學生卡住時，先請他用中文把想法說清楚，再一起把關鍵句轉譯成英語。 這保護了學科思考的深度，同時練習了學術英語的產出。
逐步調高英語比例
學期初給較多母語鷹架，隨著學生熟悉術語與課堂模式，逐步減少。 讓母語成為「暫時的鷹架」，而非永久的拐杖——鷹架的目的是最終能拆除。
向學生說明「為什麼這樣做」
明確告訴學生：使用母語不是退步，而是幫助你更快掌握學科內容的策略。 這個「立場」的宣告本身就能降低焦慮、建立信任。
搭配 Uedu 工具
Uedu 平台的幾項功能天生適合支撐跨語言實踐：
AI 助教本身就是雙語的。學生可以用中文提問「這個概念是什麼意思？」， 再請助教給出對應的英語學術說法與定義——等於每個學生都有一位隨時待命的雙語鷹架。 教師可在頻道的 system prompt 中明確指示助教：「先確認學生理解概念，再協助轉換為英語學術表達」。
把你的雙語術語表、課程講義上傳到頻道知識庫，學生提問時 AI 會檢索並引用， 回答中自然帶出中英對照的專業詞彙與出處頁碼，讓術語鷹架延伸到課後自學。
請學生在 ClassroomGPT 上完成「術語雙語卡」：每人挑 3 個本週術語， 先用中文寫下自己的理解，再請 AI 協助轉換成一句精準的英語定義，最後互相批改。 這同時練到了概念理解、跨語言轉換與學術英語產出。
教師常見疑慮
「開放母語，學生的英語會不會永遠練不起來？」
研究的核心訊息正好相反：問題不在「用不用母語」，而在「有沒有設計」。
放任的語言混用確實可能讓學生停在母語舒適圈；但有結構、有退場機制的跨語言實踐，
反而能讓更多學生跟得上、敢開口，最終提升英語產出的量與質。
把母語當成鷹架——目的始終是讓學生最後能獨立站在英語的學科世界裡。