一句話重點
EMI 教師最需要的不是「英語再好一點」，而是一套專屬的教學能力：用第二語言把專業講清楚、檢核理解、經營互動。研究顯示教師普遍歡迎 EMI 認證與培訓，但幾乎沒有大學把它當成優先事項——這個缺口，正是個別教師可以自己先補起來的地方。
研究發現了什麼
大學推動 EMI 時，最常見的師資邏輯是「英語夠好的教師就能教 EMI」。Macaro 與 Han（2020，發表於 Journal of Multilingual and Multicultural Development）針對中國高教 EMI 教師的研究（133 份問卷、12 場半結構式訪談）直接挑戰了這個假設。
研究發現，教師自己認定的 EMI 有效教學能力，遠不只英語流利度。它至少包含三層：英語能力（特別是課堂語言的即席運用）、透過第二語言教學的技能（簡化與重述、檢核理解、經營課堂互動），以及在自身學科脈絡中以英語進行教學的能力——同一套 EMI 技巧在工程課與管理課的長相並不相同。換句話說，EMI 教學能力是「語言 × 教學法 × 學科」的交集，而不是英語檢定分數的延伸。
更值得管理層注意的是制度面的發現：受訪教師對 EMI 認證與專業發展課程普遍持正面態度，認為這能提供品質保證與專業認可；但幾乎沒有大學將其列為優先事項。多數教師是在沒有任何專屬培訓的情況下被指派 EMI 課程的——他們被期待「自然會教」，而制度並沒有提供長出這些能力的土壤。
這個格局在許多 EMI 擴張快速的高教系統中都很相似：政策跑在師資發展前面。對個別教師而言，與其等待制度到位，不如把 EMI 教學能力視為可以刻意練習的專業技能組合。
這份研究的樣本來自中國高教情境，且以教師的自陳觀點為主——它告訴我們教師認為自己需要什麼，但「哪種培訓內容真正提升學生學習成效」仍缺乏實驗證據。把它讀成需求分析，而非培訓成效驗證。
教師可以怎麼做
把目標從「英語更好」換成「課堂語言更精」
EMI 需要的是一套高頻課堂語言：解釋、舉例、轉場、檢核理解、回應提問。把這 5 類功能語句各準備 3–5 個順手的句型，比泛泛提升英語更直接有效。
定期回看自己的授課錄影
觀課是最有效的專業發展形式之一，而最容易取得的觀課對象是自己。每月挑一段 15 分鐘的授課錄影，聚焦檢視一個面向：語速、提問後的等待、解釋是否有重述、學生發言佔比。
找一位夥伴教師互相觀課
與另一位 EMI 教師結成觀課對子，每學期互看一次課，聚焦約定好的觀察點（不評英語好壞，只看教學策略）。同儕觀課的心理門檻遠低於正式評鑑，收穫卻常常更實在。
建立自己的「EMI 教學筆記」
每次課後花兩分鐘記下：哪個解釋學生沒跟上、哪個比喻效果好、哪裡該補一張圖。一學期下來，這份筆記就是為你的學科量身打造的 EMI 教材改進清單。
向系上提出具體的培訓需求
研究顯示制度缺口的根源是「沒人提出明確需求」。與其抱怨沒有支持，不如聯合幾位 EMI 教師向學校提出具體清單：課堂語言工作坊、觀課制度、教材語言諮詢——明確的需求比抽象的呼籲更容易被排入預算。
搭配 Uedu 工具
用 螢幕錄製把每堂課的投影片畫面與授課語音留存下來，這就是零成本的「數位自動觀課」。課後挑一段回放，用固定的檢核點（語速、重述、候答、互動比例）做自我觀察；與夥伴教師互相觀課時，也不必喬時間進教室——交換錄影連結即可。
把講義上傳到 ClassroomGPT 頻道知識庫後，學生的提問紀錄就是一面鏡子：哪些概念反覆被問，就是你課堂解釋沒講透的地方。把高頻問題當成下一輪教材修訂與課堂語言調整的依據——讓 AI 助教的對話資料成為你的專業發展素材。
本週錄下一堂課，課後只看其中 10 分鐘，數兩個數字：你講了幾分鐘、學生說了幾分鐘；以及你提問後平均等了幾秒。下週上課刻意調整其中一項，再錄一次比對——這就是一個人的專業發展循環，今天就能啟動。
結語
EMI 教學是一門專業，不是英語能力的副產品。在制度性的認證與培訓到位之前，錄影自觀、同儕互看、教學筆記這三件低成本的事，就能讓你把每學期的 EMI 課，變成自己專業能力的累積週期。