一句話重點
同樣的內容，講得好不好懂，差別常常不在「英文好不好」，而在有沒有「明確化」。 研究歸納出 EMI 講者的 12 種明確化策略，其中最常用、也最容易上手的三招—— 重述、修正、換句話說——幾乎零成本，卻能明顯提升學生的理解。
研究發現了什麼
一篇 2024 年發表於 Research Methods in Applied Linguistics 的研究， 分析 EMI 講者如何讓自己的話「更好懂」，歸納出 12 種明確化（explicitness）策略。 最常出現的三種是：
- 自我重述（self-repetition）：把關鍵概念再講一遍，給學生第二次接住的機會。
- 自我修正（self-repair）：講到一半發現不夠清楚，當場調整、講得更精準。
- 自我換句話說（self-paraphrase）：用不同的、更淺白的說法再解釋一次同一件事。
更有用的是，研究指出不同策略對應不同的教學情境：
- 引入新知識／新概念時 → 用自我重述 + 自我修正。
- 解釋艱深術語時 → 用自我換句話說。
- 下指令時 → 用自我擴充（self-expansion），把步驟說得更完整。
這些策略的共同精神是：不假設「我講過一次學生就懂了」， 而是主動用重複、修正、換句話說，替不同程度的學生多鋪幾條理解的路。
該研究的語料來自特定的輔導與會談情境，推論到大班講課時情境略有差異。 但「重述、換句話說、擴充指令」作為通用的講課原則，幾乎在任何 EMI 課堂都適用且低風險。
教師可以怎麼做
關鍵概念，刻意講兩次
每講到一個核心概念，停一下、換個說法再講一遍。 「也就是說……」「換句話說……」是最簡單的明確化開關。
艱深術語，立刻換句話說
丟出一個專業術語後，馬上用一句白話解釋它，而不是假設學生查得到、想得通。 一個術語、一句白話，是最划算的理解投資。
下指令時，把步驟說完整
「分組討論」對 EMI 學生太模糊。改成「三人一組，先各自想兩分鐘， 再輪流講、由記錄者寫下重點，共五分鐘」——把指令擴充到不留猜測空間。
明講「轉場」
話題要切換時明白告訴學生「我們現在從 A 轉到 B」。 語言能力有限的學生最容易在無聲的轉場處跟丟。
錄下自己的一段課，數數看
回放一段自己的講課，數數你用了幾次重述、換句話說。 很多人會發現自己其實「講太快、太少重複」——這就是最快的改進點。
搭配 Uedu 工具
即使課堂上來不及重複，錄影讓學生能自己倒轉重聽， 等於把「自我重述」延伸到課後。搭配字幕，理解的管道又多一條。
學生對某個術語或段落還是不懂時，可請 AI 助教「用更簡單的話再解釋一次」， 得到無限次的個人化 self-paraphrase，補足課堂上你來不及為每個人做的明確化。
結語
讓 EMI 講課更好懂，不需要更好的英文，只需要一個習慣： 不假設學生一次就懂——多重述一次、多換句話說一次、多把指令說完整一次。 這些幾乎零成本的小動作，就是學生「聽得懂」與「跟不上」之間的差別。