一句話重點
對 EMI 新生而言，大一是語言衝擊最大的一年。香港的縱貫研究指出四大困難：學科技術詞彙、聽懂講課、學術寫作風格、應付學校與學科的種種要求——而這四項都不是「英文不夠好」一句話能概括的，每一項都對應著可以設計的支持措施。
研究發現了什麼
Evans 與 Morrison（2011，發表於 English for Specific Purposes）進行了一項少見的縱貫研究：追蹤 28 名背景各異的香港大學生，在三年大學生涯中定期進行深度半結構式訪談，並輔以同校約 3,000 名學生的問卷調查。研究聚焦一個關鍵時段——從中學（多數人有中文授課經驗）跨入全英語大學的第一年。
訪談與問卷共同指向大一新生的四大困難。第一，理解學科技術詞彙：每門課都有自己的術語體系，新生同時要應付四五門課的詞彙轟炸，這是受訪者最常提到的障礙。第二，聽懂講課：講課語速、口音、即席舉例，加上不能像閱讀那樣回頭重看，使聽講成為語言負荷最重的場景。第三，掌握合適的學術文體：新生大多沒受過正式的學術寫作訓練，從中學作文跨到引用文獻、客觀論證的學術風格，落差極大。第四，達成學校與學科的要求：報告格式、簡報、小組專題等各種要求，對剛入學者形成複合式的壓力。
研究還有兩個值得注意的細節。其一，困難的高峰在大一，之後學生會逐步發展出應對策略（依賴投影片與講義、課前預讀、同儕互助）——這表示支持措施投放在第一年的效益最高。其二，受訪學生多半不是靠通用英語課程度過難關，而是靠學科內的語言適應：在使用中學會。這對「語言支持該由誰提供」是個重要提示——學科教師的角色無可取代。
這是一項香港單一大學的研究，訪談樣本僅 28 人；香港學生入學前已有多年英語學習經驗，其困難型態與其他地區的 EMI 新生不會完全相同。建議把四大困難當成檢核框架，再用自己學生的資料驗證輕重排序，而非直接照搬結論。
教師可以怎麼做
開學前兩週做「語言需求健檢」
用簡短問卷了解新生最擔心的場景（聽講？寫作？口頭報告？），並蒐集他們的英語學習背景。把支持資源對準實際的困難分布，而不是想像中的困難。
第一個月把詞彙支持做滿
提供課程關鍵詞彙表（含中文對應與例句）、講課投影片提前釋出、首次出現的術語放慢明示。大一上學期的詞彙鷹架，是四大困難中最容易由教師直接拆除的一項。
讓講課「可以回放」
聽講的最大痛點是一次性：聽漏了就沒了。提供課堂錄音或錄影回放，等於把聽力負荷從「即時全懂」降為「即時抓重點、課後補細節」，對新生是雪中送炭。
把學術文體當成內容來教，而不是預設能力
新生沒學過引用、改寫、客觀論證是常態而非例外。在第一份書面作業前，花一節課示範你的學科裡「好段落長什麼樣子」，並提供結構模板。
建立同儕支持的正式管道
研究中的學生大量依賴同儕互助度過大一。與其放任其自然發生，不如制度化：固定學習小組、高年級導生、線上互助區，讓內向的學生也接得上這張網。
搭配 Uedu 工具
用 螢幕錄製把每堂課的投影片畫面與語音留存，設為對學生公開，新生就能課後回放補上聽漏的段落；也可將課程內容製作成 Podcast，讓學生在通勤時重聽。「可回放的講課」直接化解四大困難中聽講這一項的不可逆性。
把講義、詞彙表、作業說明上傳到 ClassroomGPT 頻道知識庫，新生隨時可以用中文或英文詢問術語意義、作業要求與格式規範——那些「不好意思問老師的小問題」正是大一適應壓力的主要來源。AI 助教全天候待命，把求助門檻降到最低。
這週用 5 分鐘讓大一學生匿名寫下：「這門課到目前為止，最吃力的一個場景」（聽講／閱讀／寫作／口頭報告／搞懂要求）。統計結果下週公布並說明你會做的調整——讓學生看見困難被正視，本身就是最有力的支持訊號。
結語
EMI 新生的掙扎常被簡化成「英文不夠好」，但縱貫研究告訴我們，那其實是詞彙、聽講、文體、制度要求四條戰線的同時開打。把支持措施精準投放在大一這個高峰期，你幫學生省下的不只是分數，而是整個大學生涯的起跑線。