Questo è il manuale operativo: cosa fate clic, in quale ordine e che cosa fa effettivamente la cosa che avete appena fatto clic. Si presuppone che abbiate deciso di provare la piattaforma e che vogliate che il semestre proceda senza intoppi anziché che vi venga venduto qualcosa. Se non avete ancora deciso, la pagina panoramica è una lettura più breve.
1. Prima di iniziare
Di cosa ha bisogno
- Un browser. Non viene installato nulla, né da Lei né dai Suoi studenti. Versioni recenti di Chrome, Edge, Firefox o Safari.
- Un indirizzo email istituzionale. Può accedere con qualsiasi indirizzo, ma
per rivendicare o creare un corso è necessaria la verifica rispetto a un dominio accademico
(
.edu,.edu.tw,.ac.jpe simili). Indirizzi personali come Gmail non sono accettati per tale passaggio. - Un'app di autenticazione sul Suo telefono. L'autenticazione a due fattori è obbligatoria per gli account docenti — veda sotto.
- Circa due ore per la configurazione iniziale di un primo corso: approssimativamente un'ora per scrivere le istruzioni dell'assistente e un'ora per caricare il materiale.
Creazione di un account
Vada su uedu.tw/signin e acceda con Google, Apple,
GitHub, una passkey, oppure email e password. Se la Sua istituzione ha un proprio punto di accesso
(yourschool.uedu.tw) usi quello — è la stessa piattaforma con il branding della Sua
istituzione, e ogni account e corso funziona identicamente in entrambi i casi.
Ogni account con diritti di docente, assistente didattico o amministratore deve abilitare la 2FA, e le altre funzionalità restano limitate finché non viene configurata. Il motivo è diretto: un account docente può leggere il dialogo degli studenti. La configuri nella stessa sessione in cui la Sua richiesta di corso viene approvata, e conservi i codici di recupero in un luogo che non sia lo stesso telefono.
Lingua dell'interfaccia e fusi orari
- L'interfaccia è disponibile in 16 lingue; il selettore si trova nell'intestazione e l'impostazione segue il Suo account. Gli studenti scelgono la propria in modo indipendente da Lei.
- Gli studenti conversano con l'assistente nella lingua in cui scrivono, indipendentemente dalla lingua dell'interfaccia.
- Gli orari sono memorizzati in UTC e visualizzati nel fuso orario locale di ciascun visualizzatore. Una scadenza che imposta alle 23:59 nel Suo fuso orario viene visualizzata correttamente a uno studente in un altro Paese — non deve calcolare alcuno scarto, e non dovrebbe provare a farlo.
2. Ottenere un corso
Un corso è l’unità da cui dipende tutto: l’assistente, il materiale, il lavoro didattico, le analisi. Esistono due modi per ottenerne uno, ed entrambi si concludono con una breve verifica umana che conferma che Lei è il docente che dichiara di essere.
Percorso A — rivendicare un corso esistente
Se il catalogo della Sua istituzione è stato importato, il Suo corso è probabilmente già nel sistema e Lei lo rivendica anziché crearlo.
- Dalla barra laterale: Teaching toolkit → Course setup → Claim a course.
- Cerchi per istituzione, periodo didattico e nome o codice del corso, quindi rivendichi la voce corrispondente.
- Verifichi la Sua identità: inserisca la Sua e-mail istituzionale, riceva un codice a sei cifre, quindi lo inserisca. Il codice è valido per 15 minutes, e vi è un intervallo di attesa di cinque minuti tra un invio e l’altro.
- Invii: il Suo nome, la Sua unità e, facoltativamente, un documento a sostegno della richiesta (attestato di insegnamento, lettera di nomina, uno screenshot del Suo orario — PDF, DOC, DOCX, JPG o PNG, fino a 5 MB). Facoltativo, ma accelera la revisione.
- Attenda l’e-mail di approvazione. Può verificare lo stato in My claim requests.
Percorso B — creare un nuovo corso
Se il catalogo non contiene il Suo corso — il che è il caso normale per un’istituzione che non ce ne ha inviato uno — lo crei. Stesso passaggio di verifica, stessa revisione.
- Richiesti: nome del corso, istituzione, periodo didattico. Tutto il resto può essere modificato in seguito.
- Incolli il Suo syllabus nel campo descrizione. Se lo fa, il sistema ne elabora una prima serie di istruzioni per l’assistente, il che costituisce un punto di partenza molto migliore di una casella vuota. Questo è il campo facoltativo di maggior valore nel modulo.
Il corso viene creato privato per impostazione predefinita, con un codice di accesso di sei caratteri. Nulla è visibile a chiunque finché Lei non comunica quel codice. L’e-mail di approvazione contiene il link di accesso per gli studenti.
3. Scrivere l’assistente
Le istruzioni dell’assistente — il suo prompt di sistema — sono l’unica impostazione che determina se gli studenti lo trovano utile. È testo libero in qualsiasi lingua, non è codice ed è modificabile in qualsiasi momento durante il semestre.
Dove
Teaching toolkit → Teacher console → il Suo corso → Teacher dashboard → Course management → Course settings.
Cosa inserire
Quattro elementi, in questo ordine, coprono la maggior parte di ciò che conta:
- Ruolo. "Lei è l’assistente didattico per Introduction to Political Theory, un corso di laurea triennale del primo anno."
- Fatti del corso. Livello, testi principali, ciò che è stato trattato finora, qualsiasi cosa che altrimenti l’assistente indovinerebbe in modo errato.
- Come rispondere. Profondità, esempi svolti, quando porre una domanda di chiarimento, in quale lingua rispondere se ne vuole una fissa.
- Limiti. Ciò che deve rifiutare o reindirizzare — "non scriva il saggio per lo studente", "per domande amministrative sulle scadenze, dica loro di chiedere a me".
Gli assistenti del corso rispondono direttamente per impostazione predefinita. È una scelta deliberata: uno studente bloccato all’1 di notte ha bisogno di una risposta, e un interrogare indiretto costante da parte di un assistente del corso appare come elusione. Il questionamento socratico è disponibile come modalità esplicita (capitolo 6), e il compagno di apprendimento indipendente, Aida, è socratico per progettazione. Scelga il comportamento che desidera invece di ereditarne uno.
Errori comuni
- Troppo lungo. Duemila parole di istruzioni producono un comportamento peggiore rispetto a trecento ben scelte. Scriva meno, poi aggiunga regole quando vede qualcosa che non Le piace nel dialogo reale.
- Regole contraddittorie. "Non dia mai risposte" più "sia utile e completo" si risolve in modo imprevedibile. Decida quale prevale e lo dica.
- Fatti che appartengono al materiale. Non incolli il contenuto della Sua lista di letture nel prompt. Carichi le letture (chapter 4) — allora potrà citarle.
- Scriverlo una volta sola. Legga un campione di dialoghi reali nella seconda settimana e lo riveda. È il miglioramento più rapido disponibile e quasi nessuno lo fa.
4. Aggiungere il proprio materiale
Il materiale caricato è ciò che trasforma un modello generale in un assistente per il corso. Quando la domanda di uno studente riguarda qualcosa che Lei ha caricato, i passaggi pertinenti vengono recuperati e utilizzati, e la risposta cita il file e la pagina, così che lo studente possa verificarla rispetto alla fonte.
Come fare
- Cruscotto docente → base di conoscenza AI → caricamento. PDF, DOCX e PPTX sono i formati normali.
- Il trattamento viene eseguito in background; un file di grandi dimensioni è utilizzabile entro pochi minuti, non all'istante.
- Carichi le letture con cui gli studenti lavorano effettivamente — slide delle lezioni, capitoli che ha diritto a distribuire, i Suoi appunti, esempi svolti di anni precedenti.
- PDF acquisiti da scansione senza livello di testo. Un capitolo di libro fotografato è un'immagine per quanto riguarda il recupero. Se può selezionare il testo nel visualizzatore PDF, funzionerà; se non può, esegua prima l'OCR.
- Materiale che non può distribuire. Il caricamento costituisce distribuzione alla Sua classe. Il copyright è Sua responsabilità, esattamente come sul LMS istituzionale della Sua istituzione.
Cosa consente a valle
- Risposte fondate e citate nella dialogica.
- Redazione di quiz e schede di esercitazione a partire dai Suoi contenuti effettivi anziché dalla conoscenza generale del modello.
- Il grafo di conoscenza del corso, che estrae concetti e loro relazioni dal materiale e poi traccia quali concetti ogni studente abbia dimostrato di comprendere. Non può essere generato senza materiale caricato.
I parametri esatti di recupero — dimensione dei chunk, modello di embedding, top-k — sono documentati per le sezioni metodologiche in la nota metodologica sul recupero (Chinese).
5. Scelta di un modello
La maggior parte dei corsi non tocca mai questa pagina e va bene così. Legga questo capitolo solo se ha un motivo specifico per farlo.
| Opzione | Richiede una chiave API? | Quando utilizzarla |
|---|---|---|
| Predefinito della piattaforma (livello gratuito) | No | Tutto, a meno che Lei non abbia un motivo per fare altrimenti. Abilitato automaticamente in ogni corso; è ciò che ricevono gli studenti se non cambia nulla. |
| Modelli avanzati di OpenAI | Sì — la chiave OpenAI del Suo corso | Corsi le cui domande richiedono davvero un ragionamento più pesante: matematica basata su dimostrazioni, revisione complessa del codice, lavoro analitico approfondito. |
| Modelli Anthropic o xAI | Sì — una chiave per quel fornitore | Quando desidera specificamente un fornitore diverso, anche come punto didattico sulle differenze tra modelli. |
L'impostazione si trova sotto Modelli e chiavi API nella dashboard del docente. Le chiavi sono per corso, e l'uso di una chiave viene addebitato a quell'account dal fornitore. I modelli avanzati diventano selezionabili per gli studenti solo una volta che è presente una chiave valida; senza una chiave, il corso funziona semplicemente sul predefinito gratuito.
La classificazione a livello cognitivo, l'indicizzazione del recupero e le altre attività analitiche vengono sempre eseguite sulla capacità della piattaforma, anche in un corso che fornisce una propria chiave. La Sua chiave paga solo per ciò che consumano le conversazioni dei Suoi studenti.
6. Modalità socratica e di dibattito
Due modalità opzionali, attivate per singolo corso e organizzate intorno ai temi da Lei definiti. Entrambe sono funzionalità del corso — non sono disponibili negli assistenti personali che gli studenti costruiscono per sé stessi.
| Modalità | Ciò che fa l'assistente | È adatta in particolare per |
|---|---|---|
| Dialogo socratico | Si apre con domande anziché con risposte, su un tema da Lei impostato, e continua a sollecitare ragioni. | Lavori di formazione dei concetti, etica, interpretazione, qualsiasi ambito in cui l'articolazione dello studente stesso sia il punto centrale. |
| Dibattito | Sostiene una posizione in modo che lo studente debba rispondere a un vero interlocutore anziché a una pagina bianca. | Esercizio dell'argomentazione, preparazione al seminario, esame di una posizione con cui la classe è troppo facilmente d'accordo. |
Come usarle bene
- Conceda loro una collocazione, non l'intero corso. Una singola sessione socratica ben formulata, che gli studenti sappiano che sta per arrivare, è più efficace che lasciare la modalità attiva per tutto il semestre.
- Formuli il tema come una domanda con un vero disaccordo al suo interno. "La disobbedienza civile è mai giustificata in una democrazia funzionante?" produce dialogo; "Discuta la disobbedienza civile" produce riassunti.
- Informi gli studenti di ciò che la modalità sta facendo. Un assistente che improvvisamente si rifiuta di rispondere direttamente appare difettoso, a meno che lo studente non sappia che si tratta di una scelta deliberata.
- Non la usi per reperire fatti. Essere interrogati su una definizione di cui ha bisogno per completare un set di esercizi è fastidioso, non educativo.
La valutazione pre- e post-dialogo intorno alle sessioni socratiche è disponibile se desidera una misurazione prima/dopo invece di un'impressione; il metodo è documentato nella nota socratica pre/post (cinese).
7. Ammettere gli studenti
I corsi sono privati al momento della creazione. Esistono quattro modalità di accesso e Lei può usarne più di una.
| Percorso | Come funziona | Per chi è più adatto |
|---|---|---|
| Join code | Sei caratteri. Lo studente lo inserisce ed entra immediatamente, senza passaggio di approvazione. | Il caso normale. Lo inserisca in una slide nella prima settimana. |
| Elenco degli iscritti | Incolla il Suo elenco di numeri di matricola; uno studente presente nell'elenco che apra il link del corso vi accede automaticamente. | Corsi numerosi in cui Lei dispone già dell'elenco ufficiale. |
| Richiesta e approvazione | Uno studente senza il codice richiede l'accesso; Lei o un/una tutor didattico/a approva oppure rifiuta. Entrambi ricevete una notifica via email. | Studenti che si aggiungono in ritardo, uditori, studenti di un altro corso di laurea. |
| Corso pubblico | Chiunque disponga del link entra senza codice e senza approvazione. | Laboratori aperti e dimostrazioni. Non per una classe ordinaria. |
Note pratiche
- Faccia l'accesso in classe. Cinque minuti con il codice sullo schermo consentono l'accesso a quasi tutti. Assegnarlo come compito a casa fa perdere per settimane un quarto della classe.
- Esiste un codice QR per lo stesso link, che è il percorso più rapido in un'aula magna.
- Rigenerare il codice invalida immediatamente quello precedente. Gli studenti già presenti nel corso non ne risentono; gli studenti che non si sono ancora iscritti hanno bisogno del nuovo codice. Lo rigeneri se un codice trapela oltre la classe, non casualmente.
- I tentativi ripetuti con codice errato sono limitati per frequenza per account, quindi un codice parziale trapelato non può essere sottoposto a brute force.
- Il codice è visibile solo ai docenti e ai tutor didattici — gli studenti del corso non possono leggerlo dall'interfaccia e trasmetterlo ad altri.
- Può passare un corso da privato a pubblico in qualsiasi momento.
8. Attività didattiche nel corso del semestre
Gli strumenti che seguono sono tutti opzionali. Un corso perfettamente valido utilizza l’assistente e nient’altro. Aggiungete una cosa alla volta; aggiungerne cinque nella prima settimana è il modo più sicuro per abbandonarli tutti entro la quarta settimana.
| Strumento | Che cosa fa | Che cosa dovete sapere |
|---|---|---|
| Quiz | Redige domande dal vostro materiale per tipologia e difficoltà; voi le modificate e le pubblicate. | Niente raggiunge gli studenti finché non lo pubblicate. Considerate la bozza come un primo passaggio di un assistente capace, non come una valutazione finita. |
| Schede di lavoro | Schede di lavoro strutturate generate da materiale o dalla trascrizione di una registrazione della classe. Gli item a scelta multipla sono corretti automaticamente; le risposte aperte sono precontrassegnate per la vostra conferma. | La pre-correzione è un suggerimento. Confermate o modificate ciascun punteggio delle risposte aperte. |
| Forum di discussione | Bacheca del corso, con un sistema di valutazione facoltativo che pondera la qualità semantica e la risposta dei pari anziché il numero di messaggi. | Se valutate la partecipazione, utilizzate questo strumento anziché contare i messaggi — si veda il capitolo 10. |
| Sondaggi | Sondaggi in piattaforma con orari programmati di apertura e chiusura. | Preferite questi a un modulo esterno: le risposte restano all’interno dello stesso assetto di governance e di consenso del resto del corso. |
| Compiti e registro voti | Consegna, valutazione e un registro voti in cui confluiscono gli altri strumenti. | Le scadenze sono inserite nel vostro fuso orario locale e visualizzate in quello di ciascuno studente. |
| Registrazione della lezione | Acquisizione audio, schermo o webcam durante la lezione, con trascrizioni generate successivamente. | La condivisione con gli studenti è off a meno che non la attiviate. Informate la classe che state registrando — questa è la regola della vostra istituzione, non la nostra, e si applica. |
| Strumenti per l’aula in presenza | Sondaggi, bacheca delle domande, nuvole di parole, countdown. | Utili in aula, dimenticabili al di fuori di essa. Provate in una lezione prima di pianificare un corso attorno a essi. |
| Annunci ed email | Annunci del corso con allegati, ed email all’intera classe. | Gli annunci sono il canale affidabile; gli studenti non leggono in modo affidabile nient’altro. |
| Aida | Una compagna di apprendimento indipendente che opera lungo l’intero percorso di studi dello studente e che è deliberatamente socratica. | È dello studente, non vostra. Non la configurate e non la vedete, e dirlo agli studenti è opportuno. |
9. Leggere le analisi
Questa è la parte della piattaforma che non esiste altrove, e anche la parte più facilmente sovrainterpretata. Entrambe le metà di questa frase contano.
Analisi a livello cognitivo
Ogni messaggio dello studente è classificato automaticamente e in modo asincrono rispetto alla tassonomia di Bloom revisionata — Ricordare, Comprendere, Applicare, Analizzare, Valutare, Creare — senza alcuna azione da parte Sua. Visualizza la distribuzione della classe, un profilo per singolo studente e come la media della classe si sposta nel corso del semestre.
- Legga il trend, non il livello. Una distribuzione assoluta riflette soprattutto la Sua disciplina e il Suo impianto di valutazione. È informativa una distribuzione che cambia dopo che Lei modifica qualcosa.
- Si aspetti molto Comprendere. È ciò che appare quando uno studente chiede a un assistente del corso, in ogni corso che abbiamo visto. Non è un risultato sui Suoi studenti.
- Metodo e suoi limiti: la nota metodologica sul livello cognitivo (cinese). Se intende pubblicare, legga prima il capitolo 9 del manuale di ricerca.
Knowledge graph
Concetti e relazioni estratti dal materiale da Lei caricato, con la copertura dimostrata da ciascuno studente sovrapposta. Il suo uso pratico è individuare le lacune prima della settimana di revisione: i concetti sulla Sua mappa che quasi nessun dialogo tocca mai. Richiede materiale caricato (capitolo 4).
Learning portfolios
Una vista per singolo studente attraverso conversazioni, valutazioni e partecipazione. Gli studenti possono esportare il proprio.
- Il conteggio dei messaggi non è coinvolgimento. Uno studente che ha posto tre domande eccellenti può aver imparato più di uno che ne ha poste quaranta.
- La classificazione è un output del modello. È coerente e utile in aggregato; non è una verità di riferimento su un singolo messaggio e non dovrebbe mai essere l’unica base di una decisione su un singolo studente.
- L'assenza di dialogo non è assenza di apprendimento. Alcuni studenti non usano assistenti. Ciò è consentito.
10. Valutazione: l’unica regola
Lei detiene sia il voto sia i dati. La piattaforma impone qui esattamente un divieto e rimette il resto al Suo giudizio professionale.
La partecipazione alla ricerca — firmare un consenso alla ricerca, consentire che i dati siano utilizzati in uno studio — è del tutto separata dai voti del corso. Uno studente che rifiuta, o che si ritira a metà semestre, continua comunque a frequentare, continua a usare l’assistente e continua a essere valutato esattamente come prima; vengono esclusi solo i suoi dati. Offrire punti per la firma di un modulo di consenso, oppure richiedere la partecipazione per seguire il corso, è una grave violazione dell’etica della ricerca, e nessuna funzione della piattaforma o formulazione può suggerire il contrario. Nell’asimmetria di potere tra docente e studente, "volontario" con un voto allegato non è volontario.
Valutare l’uso dell’IA è una Sua decisione
Richiedere agli studenti di usare l’assistente e contarne l’uso ai fini del voto è la stessa tipologia di decisione del valutare la frequenza o il contributo al seminario: rientra nella Sua autonomia didattica, e la piattaforma non la vieta né la impone. Il nostro ruolo è fornirLe i dati e i segnali di qualità; ciò che Lei conta, e in che modo, spetta a Lei.
I conteggi dei messaggi e delle parole sono banalmente gonfiabili, e un sistema costruito su di essi insegna agli studenti a gonfiarli. Quando possibile, valuti qualcosa che la piattaforma abbia già corretto per la qualità:
- Punteggio del forum — credito ponderato combinato con la reazione dei pari, la valutazione semantica della qualità e i controlli sull’originalità, che scontano automaticamente il riempitivo.
- Qualità del dialogo socratico — valutata in base alla sostanza dei contributi, non al loro numero.
- Distribuzione dei livelli cognitivi — più vicina al coinvolgimento intellettuale di qualsiasi misura di volume, sebbene si vedano le cautele nel capitolo 9.
Due promemoria pratici
- Lo annunci in anticipo. Se l’uso dell’IA conta ai fini del voto, inserisca il sistema di valutazione nel syllabus nella prima settimana. Si tratta di una normale trasparenza valutativa e previene la maggior parte delle controversie.
- La valutazione modifica i dati. Se in seguito desidera pubblicare su questo corso, il comportamento prodotto da un incentivo legato al voto non è lo stesso fenomeno dell’uso spontaneo. Lo dichiari nei Suoi metodi, oppure ne tenga conto come variabile di controllo.
11. Assistenti alla didattica
Gli assistenti alla didattica condividono la gestione di un corso. Vi sono due livelli, e la differenza riguarda esclusivamente i dati.
| Ruolo | Può fare | Requisito |
|---|---|---|
| Assistente alla didattica | Gestire gli strumenti del corso, approvare le richieste di iscrizione, gestire i membri, valutare i lavori. | 2FA, come ogni account del personale. |
| Assistente alla didattica senior | Tutto quanto sopra, più l’esportazione dei dati del corso. | 2FA, oltre alla firma di un impegno di riservatezza prima che sia possibile qualsiasi esportazione. |
- Concedere il livello senior solo a persone che abbiano effettivamente necessità di trattare dati degli studenti — tipicamente un assistente di ricerca in uno studio, non un valutatore.
- L’accesso è per corso. Un assistente alla didattica su un corso non vede nulla di un altro.
- Rimuovere le persone alla fine del semestre. Nulla lo fa al Suo posto.
12. Quando le cose vanno storte
| Sintomo | Di solito perché | Rimedio |
|---|---|---|
| Gli studenti dicono che il codice non funziona | Il codice è stato rigenerato dopo che Lei lo ha diffuso, oppure stanno digitando un carattere dall’aspetto simile. | Controlli il codice corrente nella gestione del corso e lo ridiffonda. L’alfabeto dei
codici omette deliberatamente i caratteri che le persone confondono — 0, 1,
I, L e O non compaiono mai in un codice, quindi uno studente
che pensa di vedere una O sta guardando una D o una Q. |
| L’assistente ignora le Sue istruzioni | Il prompt è troppo lungo, oppure contiene due regole che si contraddicono. | Lo riduca della metà e rimuova la contraddizione. Verifichi con la domanda esatta che ha mostrato un comportamento errato. |
| Le risposte non citano mai il Suo materiale | Non è stato caricato nulla, è ancora in elaborazione, oppure il PDF non ha un livello di testo. | Controlli l’elenco della base di conoscenza; esegua l’OCR sui file scansionati. |
| Il grafo della conoscenza non si genera | Nessun materiale caricato. | Carichi prima il materiale — è generato dai Suoi contenuti, non dal titolo del corso. |
| Le analisi sono vuote | Non c’è ancora abbastanza dialogo, oppure la classe non ha ancora iniziato a usare l’assistente. | Attenda. L’analisi dei livelli cognitivi è asincrona e necessita di volume prima che una distribuzione significhi qualcosa. |
| L’e-mail di verifica non arriva mai | Filtri antispam, oppure un gateway di posta istituzionale. | Controlli la posta indesiderata, quindi reinvii dopo il tempo di raffreddamento. Se continua a fallire, ci scriva via e-mail — possiamo vedere se è stata inviata. |
| Gli studenti riscontrano un errore con la Sua chiave API | La chiave non è valida, è scaduta, oppure ha esaurito la quota. | La sostituisca in Models and API keys. Il modello predefinito gratuito resta disponibile agli studenti per tutto il tempo, quindi la classe non è bloccata mentre Lei sistema la questione. |
| Ha perso il Suo dispositivo 2FA | Succede. | Usi un codice di recupero. Se non ne ha nessuno, ci scriva via e-mail dal Suo indirizzo istituzionale verificato. |
Qualsiasi cosa non presente in questa tabella: [email protected]. Includa il nome del corso e ciò che si aspettava accadesse. Non esiste un sistema di ticketing e nessun tempo di risposta garantito — una descrizione accurata ottiene una risposta più rapida di una urgente.
13. Lista di controllo della prima settimana
- Account creato e 2FA abilitata, codici di recupero conservati altrove.
- Corso rivendicato o creato, approvazione ricevuta.
- Istruzioni per l'assistente redatte — ruolo, dati del corso, modalità di risposta, limiti.
- Letture fondamentali caricate e posta una domanda di prova per verificare che l'assistente le citi.
- La Sua politica sull'IA inserita nel syllabus, incluso se l'uso è valutato.
- Codice di accesso su una diapositiva e cinque minuti del tempo di lezione riservati affinché gli studenti possano accedere.
- Una nota nel Suo calendario per la seconda settimana: leggere venti conversazioni reali e rivedere le istruzioni.
Sta pensando di pubblicare a partire dal corso? Legga il manuale di ricerca prima dell'inizio del semestre — raccogliere qualsiasi cosa oltre il normale uso della piattaforma richiede tempo di preparazione, e questa è l'unica cosa che non può essere corretta retroattivamente. Deve convincere prima una/un collega o un Dipartimento? Il manuale di outreach è scritto per questa conversazione.
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