Voici le manuel opérationnel : ce que vous cliquez, dans quel ordre, et ce que l’élément que vous venez de cliquer fait réellement. Il part du principe que vous avez décidé d’essayer la plateforme et que vous souhaitez que le semestre se déroule sans accroc plutôt que de vous voir vendre quoi que ce soit. Si vous n’avez pas encore décidé, la page de synthèse est une lecture plus courte.
1. Avant de commencer
Ce dont vous avez besoin
- Un navigateur. Rien n’est installé, ni par vous ni par vos étudiants. Les versions récentes de Chrome, Edge, Firefox ou Safari.
- Une adresse électronique institutionnelle. Vous pouvez vous connecter avec n’importe quoi, mais
la revendication ou la création d’un cours nécessite une vérification auprès d’un domaine académique
(
.edu,.edu.tw,.ac.jpet similaires). Les adresses personnelles telles que Gmail ne sont pas acceptées pour cette étape. - Une application d’authentification sur votre téléphone. L’authentification à deux facteurs est obligatoire pour les comptes enseignants — voir ci-dessous.
- Environ deux heures pour la première mise en place d’un cours : environ une heure pour rédiger les instructions de l’assistant et une heure pour téléverser le matériel.
Création d’un compte
Rendez-vous sur uedu.tw/signin et connectez-vous avec Google, Apple,
GitHub, une clé d’accès ou un e-mail et un mot de passe. Si votre établissement dispose de son propre point d’entrée
(yourschool.uedu.tw), utilisez-le à la place — c’est la même plateforme avec l’image de marque de votre
établissement, et chaque compte et chaque cours fonctionne de manière identique dans les deux cas.
Tout compte doté des droits d’enseignant, d’assistant d’enseignement ou d’administrateur doit activer la 2FA, et les autres fonctionnalités restent restreintes tant qu’elle n’est pas configurée. La raison est directe : un compte enseignant peut lire le dialogue des étudiants. Configurez-la pendant la même séance au cours de laquelle votre revendication de cours est approuvée, et stockez les codes de récupération dans un endroit qui n’est pas le même téléphone.
Langue de l’interface et fuseaux horaires
- L’interface est disponible dans 16 langues ; le sélecteur se trouve dans l’en-tête et le réglage suit votre compte. Les étudiants choisissent le leur indépendamment de vous.
- Les étudiants conversent avec l’assistant dans la langue dans laquelle ils écrivent, quelle que soit la langue de l’interface.
- Les heures sont enregistrées en UTC et affichées dans le fuseau horaire local de chaque lecteur. Une échéance que vous fixez à 23:59 dans votre fuseau horaire s’affiche correctement pour un étudiant dans un autre pays — vous n’avez pas besoin de calculer un décalage, et vous ne devriez pas essayer de le faire.
2. Obtenir un cours
Un cours est l’unité sur laquelle tout repose : l’assistant, le matériel, les travaux, les analyses. Il existe deux façons d’en obtenir un, et elles se terminent toutes deux par une brève vérification humaine qui confirme que vous êtes bien l’enseignant que vous dites être.
Parcours A — revendiquer un cours existant
Si le catalogue de votre institution a été importé, votre cours se trouve probablement déjà dans le système et vous le revendiquez plutôt que de le créer.
- Depuis la barre latérale : Teaching toolkit → Course setup → Claim a course.
- Recherchez par institution, semestre et nom ou code du cours, puis revendiquez l’entrée correspondante.
- Vérifiez votre identité : saisissez votre adresse de courriel institutionnelle, recevez un code à six chiffres, saisissez-le. Le code est valable pendant 15 minutes, et il y a un délai de cinq minutes entre les envois.
- Soumettez : votre nom, votre unité et, éventuellement, un document qui appuie la demande (attestation d’enseignement, lettre de nomination, une capture d’écran de votre emploi du temps — PDF, DOC, DOCX, JPG ou PNG, jusqu’à 5 MB). Facultatif, mais cela accélère la vérification.
- Attendez le courriel d’approbation. Vous pouvez vérifier l’état dans My claim requests.
Parcours B — créer un nouveau cours
Si le catalogue ne contient pas votre cours — ce qui est le cas normal pour une institution qui ne nous en a pas envoyé — créez-le. Même étape de vérification, même examen.
- Obligatoire : nom du cours, institution, semestre. Tout le reste peut être modifié plus tard.
- Collez votre syllabus dans le champ de description. Si vous le faites, le système en rédige un premier ensemble d’instructions pour l’assistant, ce qui constitue un point de départ bien meilleur qu’une boîte vide. C’est le champ facultatif à plus forte valeur ajoutée du formulaire.
Le cours est créé par défaut en mode privé, avec un code de participation à six caractères. Rien n’est visible pour quiconque tant que vous n’avez pas communiqué ce code. Le courriel d’approbation contient le lien de participation des étudiants.
3. Rédiger l’assistant
Les consignes de l’assistant — son prompt système — constituent le seul réglage qui détermine si les étudiant·es le trouvent utile. Il s’agit d’un texte libre dans n’importe quelle langue, ce n’est pas du code, et il peut être modifié à tout moment pendant le semestre.
Où
Boîte à outils pédagogique → Console enseignant → votre cours → Tableau de bord enseignant → Gestion du cours → Paramètres du cours.
Que mettre dedans
Quatre éléments, dans cet ordre, couvrent l’essentiel :
- Rôle. « Vous êtes l’assistant d’enseignement de Introduction to Political Theory, un cours de premier cycle de première année. »
- Faits sur le cours. Niveau, textes principaux, ce qui a déjà été traité, tout ce que l’assistant risquerait autrement de supposer à tort.
- Comment répondre. Niveau de détail, exemples développés, quand poser une question de clarification, dans quelle langue répondre si vous voulez en fixer une.
- Limites. Ce qu’il doit refuser ou rediriger — « ne rédigez pas la dissertation pour l’étudiant », « pour les questions administratives sur les échéances, dites-leur de me demander ».
Les assistants de cours répondent directement par défaut. C’est délibéré : un·e étudiant·e bloqué·e à 1 h du matin a besoin d’une réponse, et des questions indirectes constantes de la part d’un assistant de cours relèvent de l’esquive. Le questionnement socratique est disponible comme mode explicite (chapitre 6), et le compagnon d’apprentissage autonome, Aida, est socratique par conception. Choisissez le comportement que vous voulez plutôt que d’en hériter un.
Erreurs courantes
- Trop long. Deux mille mots d’instructions produisent un comportement plus mauvais que trois cents bien choisis. Écrivez moins, puis ajoutez des règles lorsque vous voyez quelque chose qui vous déplaît dans le dialogue réel.
- Règles contradictoires. « Ne donnez jamais de réponses » plus « soyez utile et complet » se résout de manière imprévisible. Décidez ce qui l’emporte et dites-le.
- Des faits qui relèvent du matériel. Ne collez pas le contenu de votre bibliographie dans le prompt. Téléversez les lectures (chapitre 4) — alors il pourra les citer.
- L’écrire une seule fois. Lisez un échantillon de dialogue réel la deuxième semaine et révisez. C’est l’amélioration la plus rapide possible et presque personne ne le fait.
4. Ajouter votre propre matériau
Le matériau téléchargé est ce qui transforme un modèle général en assistant de cours. Lorsqu’une question d’un étudiant est liée à quelque chose que vous avez téléversé, les passages pertinents sont récupérés et utilisés, et la réponse cite le fichier et la page afin que l’étudiant puisse la vérifier à partir de la source.
Procédure
- Tableau de bord enseignant → Base de connaissances IA → téléversement. PDF, DOCX et PPTX sont les formats habituels.
- Le traitement s’exécute en arrière-plan ; un fichier volumineux est utilisable en quelques minutes, pas instantanément.
- Téléversez les lectures avec lesquelles les étudiants travaillent réellement — diapositives de cours, chapitres que vous avez le droit de distribuer, vos propres notes, anciens exemples corrigés.
- PDF numérisés sans couche de texte. Un chapitre d’ouvrage photographié est une image du point de vue de la récupération d’information. Si vous pouvez sélectionner du texte dans votre visionneuse PDF, cela fonctionnera ; si vous ne le pouvez pas, lancez d’abord un OCR.
- Matériau que vous n’avez pas le droit de distribuer. Le téléversement constitue une distribution à votre classe. Le droit d’auteur relève de votre responsabilité, exactement comme sur le LMS propre à votre établissement.
Ce que cela permet en aval
- Des réponses fondées sur les sources et citées dans le dialogue.
- La rédaction de quiz et de feuilles d’exercices à partir de votre contenu réel plutôt que de la connaissance générale du modèle.
- Le graphe de connaissances du cours, qui extrait les concepts et leurs relations à partir du matériau puis suit quels concepts chaque étudiant a démontré comprendre. Il ne peut pas être généré sans matériau téléversé.
Les paramètres exacts de récupération — taille des segments, modèle d’embedding, top-k — sont documentés pour les sections méthodologiques dans la note méthodologique sur la récupération (chinois).
5. Choisir un modèle
La plupart des cursus ne consultent jamais cette page et s’en portent bien. Ne lisez ce chapitre que si vous avez une raison précise de le faire.
| Option | Un clé API est-elle nécessaire ? | Quand l’utiliser |
|---|---|---|
| Valeur par défaut de la plateforme (niveau gratuit) | Non | Tout, sauf si vous avez une raison de faire autrement. Activé automatiquement dans chaque cursus ; c’est ce que les étudiants obtiennent si vous ne changez rien. |
| Modèles OpenAI avancés | Oui — la propre clé OpenAI de votre cursus | Cursus dont les questions ont réellement besoin d’un raisonnement plus lourd : mathématiques fondées sur des démonstrations, relecture de code complexe, travail analytique approfondi. |
| Modèles Anthropic ou xAI | Oui — une clé pour ce fournisseur | Lorsque vous souhaitez spécifiquement un autre fournisseur, y compris comme point d’enseignement sur les différences entre modèles. |
Le réglage se trouve sous Modèles et clés API dans le tableau de bord enseignant. Les clés sont par cursus, et l’utilisation d’une clé est facturée à ce compte par le fournisseur. Les modèles avancés ne deviennent sélectionnables pour les étudiants qu’une fois qu’une clé valide est en place ; sans clé, le cursus fonctionne simplement sur la valeur par défaut gratuite.
La classification du niveau cognitif, l’indexation de récupération et les autres traitements analytiques s’exécutent toujours sur la capacité de la plateforme, même dans un cursus qui fournit sa propre clé. Votre clé ne paie que ce que consomment les conversations de vos étudiants.
6. Modes socratique et de débat
Deux modes optionnels, activés par cours et organisés autour des sujets que vous définissez. Ce sont tous deux des fonctionnalités du cours — elles ne sont pas disponibles dans les assistants personnels que les étudiants construisent pour eux-mêmes.
| Mode | Ce que fait l’assistant | Convient bien à |
|---|---|---|
| Dialogue socratique | Commence par des questions plutôt que par des réponses, sur un sujet que vous définissez, et continue à demander des raisons. | Travaux de formation des concepts, éthique, interprétation, tout ce où l’expression propre de l’étudiant est l’enjeu. |
| Débat | Défend une position de sorte que l’étudiant doive répondre à un véritable interlocuteur plutôt qu’à une page blanche. | Entraînement à l’argumentation, préparation au séminaire, examen d’une position avec laquelle la classe est trop facilement d’accord. |
Les utiliser correctement
- Donnez-leur une place, pas tout le cours. Une seule séance socratique bien cadrée, annoncée aux étudiants, est préférable à l’activation du mode tout au long du semestre.
- Formulez le sujet comme une question comportant un véritable désaccord. « La désobéissance civile est-elle jamais justifiée dans une démocratie qui fonctionne ? » produit un dialogue ; « Discutez de la désobéissance civile » produit des résumés.
- Dites aux étudiants ce que fait le mode. Un assistant qui refuse soudainement de répondre directement paraît défectueux à moins que l’étudiant sache que cela est délibéré.
- N’utilisez pas cela pour une recherche factuelle. Être interrogé sur une définition dont vous avez besoin pour terminer une série d’exercices est agaçant, pas formateur.
Une évaluation avant et après le dialogue autour des séances socratiques est disponible si vous souhaitez une mesure avant/après plutôt qu’une impression ; la méthode est documentée dans la note socratique avant/après (chinois).
7. Autoriser l’entrée des étudiants
Les cours sont privés à leur création. Il existe quatre moyens d’y entrer, et vous pouvez en utiliser plusieurs.
| Route | Fonctionnement | Le plus adapté pour |
|---|---|---|
| Code d’inscription | Six caractères. L’étudiant le saisit et entre immédiatement, sans étape d’approbation. | Le cas normal. Affichez-le sur une diapositive lors de la première semaine. |
| Liste des inscrits | Vous collez votre liste de numéros d’étudiants ; un étudiant figurant sur la liste qui ouvre le lien du cours rejoint automatiquement. | Les grands cours pour lesquels vous disposez déjà de la liste officielle. |
| Demande et approbation | Un étudiant sans le code demande l’accès ; vous ou un assistant d’enseignement approuvez ou refusez. Vous êtes tous les deux notifiés par e-mail. | Les arrivées tardives, les auditeurs, les étudiants d’un autre programme. |
| Cours public | Toute personne disposant du lien rejoint sans code et sans approbation. | Les ateliers ouverts et les démonstrations. Pas pour un cours normal. |
Remarques pratiques
- Faites l’inscription en classe. Cinq minutes avec le code à l’écran permettent à presque tout le monde d’entrer. Le donner comme devoir fait perdre pendant des semaines un quart de la classe.
- Il existe un code QR pour le même lien, qui est la voie la plus rapide dans un amphithéâtre.
- La régénération du code invalide immédiatement l’ancien. Les étudiants déjà dans le cours ne sont pas affectés ; les étudiants qui ne se sont pas encore inscrits ont besoin du nouveau code. Régénérez si un code fuit au-delà de la classe, pas de manière anodine.
- Les tentatives répétées avec un mauvais code sont soumises à une limitation de débit par compte, de sorte qu’un code partiel divulgué ne peut pas être deviné par force brute.
- Le code n’est visible que pour les enseignants et les assistants d’enseignement — les étudiants du cours ne peuvent pas le lire depuis l’interface et le transmettre.
- Vous pouvez faire passer un cours de privé à public à tout moment.
8. Les travaux tout au long du semestre
Les outils ci-dessous sont tous facultatifs. Un cours parfaitement valable utilise l’assistant et rien d’autre. Ajoutez une seule chose à la fois ; en ajouter cinq dès la première semaine est le moyen le plus sûr de tous les abandonner d’ici la quatrième semaine.
| Outil | Ce qu’il fait | Ce que vous devez savoir |
|---|---|---|
| Quiz | Rédige des questions à partir de votre contenu, par type et par difficulté ; vous les modifiez et les publiez. | Rien n’arrive aux étudiants tant que vous ne l’avez pas publié. Considérez le brouillon comme un premier jet d’un assistant compétent, et non comme une évaluation aboutie. |
| Fiches de travail | Fiches de travail structurées générées à partir du contenu ou d’une transcription d’enregistrement de cours. Les questions à choix multiple sont corrigées automatiquement ; les réponses ouvertes sont pré-corrigées pour votre validation. | La pré-correction n’est qu’une suggestion. Vous validez ou modifiez chaque note de réponse ouverte. |
| Forum de discussion | Tableau de cours, avec un barème facultatif qui pondère la qualité sémantique et la réponse des pairs plutôt que le nombre de messages. | Si vous évaluez la participation, utilisez cet outil plutôt que de compter les messages — voir le chapitre 10. |
| Enquêtes | Enquêtes dans la plateforme avec heures d’ouverture et de fermeture programmées. | Préférez-les à un formulaire externe : les réponses restent dans le même cadre de gouvernance et de consentement que le reste du cours. |
| Devoirs et relevé de notes | Dépôt, correction et relevé de notes alimenté par les autres outils. | Les échéances sont saisies dans votre fuseau horaire local et affichées dans celui de chaque étudiant. |
| Enregistrement de cours | Capture audio, écran ou webcam pendant le cours, avec des transcriptions générées ensuite. | Le partage avec les étudiants est désactivé tant que vous ne l’activez pas. Dites à votre classe que vous enregistrez — c’est la règle de votre établissement, pas la nôtre, et elle s’applique. |
| Outils de classe en direct | Sondages, mur de questions, nuages de mots, compte à rebours. | Utiles dans la salle, peu mémorables en dehors. Essayez-en un pendant une séance avant de prévoir un cours autour d’eux. |
| Annonces et e-mail | Annonces de cours avec pièces jointes, et e-mail à l’ensemble de la classe. | Les annonces sont le canal fiable ; les étudiants ne lisent rien d’autre de manière fiable. |
| Aida | Un compagnon d’apprentissage indépendant qui fonctionne sur l’ensemble du cursus d’un étudiant et est délibérément socratique. | Il appartient à l’étudiant, pas à vous. Vous ne le configurez pas et vous ne le voyez pas, et le dire aux étudiants vaut la peine. |
9. Lire les analyses
C’est la partie de la plateforme qui n’existe nulle part ailleurs, et aussi celle qu’il est le plus facile de surinterpréter. Les deux moitiés de cette phrase comptent.
Analyse au niveau cognitif
Chaque message d’étudiant est classé par rapport à la taxonomie révisée de Bloom — Mémoriser, Comprendre, Appliquer, Analyser, Évaluer, Créer — automatiquement et de manière asynchrone, sans aucune action de votre part. Vous voyez la répartition de la classe, un profil par étudiant et la manière dont la moyenne de la classe évolue au fil du semestre.
- Lisez la tendance, pas le niveau. Une répartition absolue reflète surtout votre discipline et votre conception de l’évaluation. Une répartition qui se déplace après que vous avez modifié quelque chose est informative.
- Attendez-vous à beaucoup de Comprendre. C’est à cela que ressemble le fait de poser une question à un assistant de cours, dans tous les cours que nous avons observés. Il ne s’agit pas d’un résultat sur vos étudiants.
- Méthode et ses limites : la note méthodologique sur le niveau cognitif (chinois). Si vous publiez, lisez d’abord le chapitre 9 du manuel de recherche.
Graphe de connaissances
Concepts et relations extraits de votre matériel téléversé, avec la couverture démontrée par chaque étudiant superposée. Son usage pratique consiste à repérer les lacunes avant la semaine de révision : les concepts de votre carte que presque aucun dialogue n’aborde jamais. Nécessite du matériel téléversé (chapitre 4).
Portefeuilles d’apprentissage
Une vue par étudiant sur les conversations, les évaluations et la participation. Les étudiants peuvent exporter le leur.
- Les comptes de messages ne sont pas de l’engagement. Un étudiant qui a posé trois excellentes questions a peut-être appris davantage qu’un autre qui en a posé quarante.
- La classification est un résultat de modèle. Elle est cohérente et utile en agrégé ; ce n’est pas une vérité de terrain au sujet d’un message individuel, et cela ne devrait jamais être la seule base d’une décision concernant un étudiant individuel.
- L’absence de dialogue n’est pas l’absence d’apprentissage. Certains étudiants n’utilisent pas d’assistants. C’est autorisé.
10. Évaluation : l’unique règle
Vous détenez à la fois la note et les données. La plateforme n’impose ici qu’une seule interdiction et laisse le reste à votre jugement professionnel.
La participation à la recherche — signer un consentement de recherche, autoriser l’usage des données dans une étude — est totalement distincte des notes du cours. Un étudiant qui refuse, ou qui se retire en cours de semestre, continue néanmoins à suivre le cours, continue d’utiliser l’assistant, et est noté exactement comme auparavant ; seules ses données sont exclues. Proposer des points en échange de la signature d’un formulaire de consentement, ou exiger une participation pour suivre le cours, constitue une violation grave de l’éthique de la recherche, et aucune fonctionnalité ni formulation de la plateforme ne peut laisser entendre le contraire. Compte tenu de l’asymétrie de pouvoir entre enseignant et étudiant, « volontaire » assorti d’une note n’est pas volontaire.
La notation de l’usage de l’IA relève de votre décision
Exiger des étudiants qu’ils utilisent l’assistant et en tenir compte dans une note revient au même type de décision que noter l’assiduité ou la participation au séminaire : cela relève de votre autonomie pédagogique, et la plateforme ne l’interdit ni ne l’exige. Notre rôle est de vous fournir les données et les signaux de qualité ; ce que vous comptabilisez, et comment, relève de votre responsabilité.
Les comptes de messages et les comptes de mots peuvent être gonflés très facilement, et un dispositif fondé sur eux apprend aux étudiants à les gonfler. Lorsque cela est possible, notez quelque chose que la plateforme a déjà ajusté en qualité :
- Notation des forums — crédit pondéré combiné à la réaction des pairs, à l’évaluation sémantique de la qualité et aux contrôles d’originalité, ce qui neutralise automatiquement le remplissage.
- Qualité du dialogue socratique — évaluée sur la substance des contributions plutôt que sur leur nombre.
- Répartition des niveaux cognitifs — plus proche de l’engagement intellectuel que toute mesure de volume, mais voir les réserves du chapitre 9.
Deux rappels pratiques
- Annoncez-le à l’avance. Si l’usage de l’IA compte dans une note, inscrivez le dispositif dans le syllabus dès la première semaine. C’est une transparence normale de l’évaluation et cela évite la plupart des litiges.
- La notation modifie les données. Si vous souhaitez ensuite publier sur ce cours, le comportement produit par une incitation liée à la note n’est pas le même phénomène qu’un usage spontané. Indiquez-le dans vos méthodes, ou contrôlez-le.
11. Assistants d’enseignement
Les assistants d’enseignement participent à la gestion d’un cours. Il existe deux niveaux, et la différence porte uniquement sur les données.
| Rôle | Peut faire | Exigence |
|---|---|---|
| Assistant d’enseignement | Utiliser les outils de travaux du cours, approuver les demandes d’adhésion, gérer les membres, noter les travaux. | 2FA, comme pour tous les comptes du personnel. |
| Assistant d’enseignement senior | Tout ce qui précède, plus l’export des données du cours. | 2FA, ainsi que la signature d’un engagement de confidentialité avant que tout export ne soit possible. |
- N’accordez le niveau senior qu’aux personnes qui ont réellement besoin de traiter des données d’étudiants — généralement un assistant de recherche sur une étude, pas un correcteur.
- L’accès est par cours. Un assistant d’enseignement sur un cours ne voit rien d’un autre.
- Retirez les personnes lorsque le semestre se termine. Rien ne le fait à votre place.
12. Quand les choses tournent mal
| Symptôme | Généralement parce que | Solution |
|---|---|---|
| Les étudiants disent que le code ne fonctionne pas | Le code a été régénéré après que vous l’avez diffusé, ou ils saisissent un caractère visuellement similaire. | Vérifiez le code actuel dans la gestion de cours et rediffusez-le. L’alphabet des codes
omet délibérément les caractères que les gens confondent — 0, 1,
I, L et O n’apparaissent jamais dans un code, donc un étudiant
qui pense voir un O regarde en réalité un D ou un Q. |
| L’assistant ignore vos instructions | Le prompt est trop long, ou contient deux règles qui se contredisent. | Réduisez-le de moitié et supprimez la contradiction. Testez avec la question exacte qui a posé problème. |
| Les réponses ne citent jamais votre matériau | Rien n’a été téléversé, c’est encore en cours de traitement, ou le PDF n’a pas de couche de texte. | Vérifiez la liste de la base de connaissances ; lancez un OCR sur les fichiers numérisés. |
| Le graphe de connaissances ne se génère pas | Aucun matériau n’a été téléversé. | Téléversez d’abord le matériau — il est généré à partir de votre contenu, et non du titre du cours. |
| Les analyses sont vides | Il n’y a pas encore suffisamment de dialogue, ou la classe n’a pas commencé à utiliser l’assistant. | Attendez. L’analyse du niveau cognitif est asynchrone et a besoin de volume avant qu’une distribution ait le moindre sens. |
| L’e-mail de vérification n’arrive jamais | Filtrage antispam, ou passerelle de messagerie institutionnelle. | Vérifiez les indésirables, puis renvoyez après le délai de refroidissement. Si cela échoue encore, écrivez-nous — nous pouvons voir s’il a été envoyé. |
| Les étudiants rencontrent une erreur avec votre propre clé API | La clé est invalide, expirée, ou hors quota. | Remplacez-la dans Models and API keys. Le modèle par défaut gratuit reste disponible pour les étudiants en permanence, de sorte que la classe n’est pas bloquée pendant que vous régularisez la situation. |
| Vous avez perdu votre appareil 2FA | Cela arrive. | Utilisez un code de récupération. Si vous n’en avez aucun, écrivez-nous depuis votre adresse institutionnelle vérifiée. |
Tout ce qui ne figure pas dans ce tableau : [email protected]. Indiquez le nom du cours et ce à quoi vous vous attendiez. Il n’existe pas de système de tickets et aucun délai de réponse garanti — une description précise obtient une réponse plus rapide qu’une demande urgente.
13. Liste de contrôle de la première semaine
- Compte créé et 2FA activée, codes de récupération stockés ailleurs.
- Cours revendiqué ou créé, approbation reçue.
- Instructions de l’assistant rédigées — rôle, faits du cours, manière de répondre, limites.
- Lectures fondamentales téléversées, et une question test posée par vous-même pour confirmer que l’assistant les cite.
- Votre politique d’IA rédigée dans le syllabus, y compris si l’utilisation est notée.
- Code d’accès sur une diapositive, et cinq minutes de temps de cours réservées pour que les étudiants se connectent.
- Une note dans votre calendrier pour la deuxième semaine : lire vingt conversations réelles et réviser les instructions.
Vous prévoyez de publier à partir du cours ? Lisez le guide de recherche avant le début du semestre — collecter quoi que ce soit au-delà de l’utilisation ordinaire de la plateforme nécessite un délai de préparation, et c’est précisément la seule chose qui ne peut pas être corrigée rétrospectivement. Vous devez d’abord convaincre un collègue ou un département ? Le guide de sensibilisation est rédigé pour cet échange.
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